miércoles, 5 de noviembre de 2014

GRANDES REPRESENTANTES CONSTRUCTIVISTAS



JEAN  PIAGET

Jean Piaget (1896-1980)

Jean Piaget nació en Neuchâtel (Suiza) el 9 de agosto de 1896. He died in Geneva on September 16, 1980. Murió en Ginebra el 16 de septiembre de 1980. He was the oldest child of Arthur Piaget, professor of medieval literature at the University, and of Rebecca Jackson. Él era el niño más antiguo de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval en la Universidad, y de Rebecca Jackson. At age 11, while he was a pupil at Neuchâtel Latin high school, he wrote a short notice on an albino sparrow. A la edad de 11 años, mientras que él era un alumno de Neuchâtel Latina instituto, escribió una breve nota sobre un gorrión albino. This short paper is generally considered as the start of a brilliant scientific career made of over sixty books and several hundred articles. Este breve documento es generalmente considerado como el inicio de una brillante carrera científica de más de sesenta libros y varios centenares de artículos.
Su interés por los moluscos se desarrolló durante su adolescencia tardía, hasta el punto que se convirtió en un conocido malacologist acabado de la escuela. He published many papers in the field that remained of interest for him all along his life. Ha publicado numerosos trabajos en el campo que sigue siendo de interés para él a lo largo de toda su vida.
Después de graduación de la escuela secundaria, estudió ciencias naturales en la Universidad de Neuchâtel, donde obtuvo un doctorado During this period, he published two philosophical essays which he considered as "adolescence work" but were important for the general orientation of his thinking. Durante este período, publicó dos ensayos filosóficos que consideraba como "la adolescencia trabajo", pero son importantes para la orientación general de su pensamiento.
Después de un semestre de permanencia en la Universidad de Zürich donde desarrolló un interés por el psicoanálisis, dejó Francia para Suiza. He spent one year working at the Ecole de la rue de la Grange-aux-Belles a boys' institution created by Alfred Binet and then directed by De Simon who had developed with Binet a test for the measurement of intelligence. Pasó un año trabajando en la Escuela de la rue de la Grange-aux-Belles niños una institución creada por Alfred Binet y, a continuación, dirigida por De Simón que había desarrollado con Binet una prueba para la medición de la inteligencia. There, he standardized Burt's test of intelligence and did his first experimental studies of the growing mind. Allí, Burt normalizada en la prueba de inteligencia e hizo sus primeros estudios experimentales de la mente cada vez mayor.
En 1921, se convirtió en director de estudios en la J.-J. Rousseau Institute in Geneva at the request of Sir Ed. Instituto Rousseau en Ginebra a petición de Sir Ed. Claparède and P. Bovet. Claparède y P. Bovet. 
En 1923, él y Valentine Châtenay estaban casadas. La pareja tenía tres hijos, Jacqueline, Lucienne y Laurent cuyo desarrollo intelectual desde la infancia hasta la lengua fue estudiada por Piaget.
Sucesiva o simultáneamente, Piaget ocupado varias sillas: psicología, la sociología y la historia de la ciencia en Neuchâtel de 1925 a 1929; historia del pensamiento científico en Ginebra desde 1929 a 1939, la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967; psicología y sociología en Lausana de 1938 a 1951; sociología en Ginebra desde 1939 hasta 1952, luego genética y la psicología experimental de 1940 a 1971. He was, reportedly, the only Swiss to be invited at the Sorbonne from 1952 to 1963. Fue, al parecer, sólo los suizos a los que se invitará a la Sorbona de 1952 a 1963. In 1955, he created and directed until his death the International Center for Genetic Epistemology. En 1955, creó y dirigió hasta su muerte el Centro Internacional de Epistemología Genética.
Sus investigaciones en psicología del desarrollo y la epistemología genética había un único objetivo: ¿cómo puede crecer el conocimiento? His answer is that the growth of knowledge is a progressive construction of logically embedded structures superseding one another by a process of inclusion of lower less powerful logical means into higher and more powerful ones up to adulthood. Su respuesta es que el crecimiento del conocimiento es una construcción progresiva de las estructuras incrustadas, lógicamente, que sustituye a uno por otro un proceso de inclusión de los más bajos menos poderosos medios lógico en una mayor y más poderosos hasta la edad adulta. Therefore, children's logic and modes of thinking are initially entirely different from those of adults. Por lo tanto, los niños de la lógica y los modos de pensar inicialmente son totalmente diferentes a las de los adultos.

Piaget's oeuvre is known all over the world and is still an inspiration in fields like psychology, sociology, education, epistemology, economics and law as witnessed in the annual catalogues of the Jean Piaget Archives. Piaget la obra es conocida en todo el mundo y sigue siendo una inspiración en campos como la psicología, la sociología, la educación, la epistemología, la economía y el derecho como testigos en los catálogos anual de los Archivos Jean Piaget. He was awarded numerous prizes and honorary degrees all over the world. Ha sido galardonado con numerosos premios y títulos honoríficos en todo el mundo. 

DAVID AUSUBEL

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa, estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.

En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lógica y sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor asimilados. Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedagógicas, han tenido cumplida aplicación en los sistemas educativos recientes, siendo referencia habitual en la elaboración de materiales, programaciones educativas y diseños curriculares.
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.
Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.
Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.
Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo.
Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.
Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.
En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento
Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.